文�長庚紀念暨兒童醫院復健科主任 陳嘉玲醫師
早期療育須整合各專業人員（包括醫療、教育、社福專業人員等）從事
專業團隊服務，以期早期發現、早期診斷及早期療育。兒童復健科提供
身心發展遲緩、功能障礙等有特殊需求的兒童及其家庭一個整合醫療復
健服務，使得患有功能障礙的兒童能夠獲得矯治及身心發展發揮最大潛
能，增加其獨立自主的能力，進而減少其家庭及社會的負擔。
為使早期療育中心服務更為完善，目前於長庚復健分院之早期療育發展
中心，提供整合性的療育資源，針對發展遲緩兒童在復健治療之中實施
學前教育課程，希望能朝向日間療育模式之方向發展。這一群實際投入
發展遲緩兒童之早期療育實務工作者，秉持著耕耘和播種的心情，冀望
透過專業的組織型態，將早期療育各專業人員結合起來，經由跨專業的
合作下，推動國內的早期療育工作，讓早期療育的工作能早日形成一個
完善的制度。
長庚復健分院已於九十一年的二月設置早期療育中心的幼保教室，安排
病童在復健治療之餘於早期療育中心接受學前教育課程；並陸續於九月
成立了「學前發展遲緩兒童特殊教育實驗班」；在『醫療』、『教育』
合併的治療進行下，早療中心經六個月後的聯合評估統計，發現就讀特
教班的幼兒由於復健的密集治療，動作、語言方面已有明顯的進步；在
教育方面，幼兒的認知逐漸地增進中，生活自理、社會互動也從團體生
活的經驗中，有所成長。
小澍從剛開始的爬行動作，至今已經可以在協助下用助行器行走，且能
扶桌子站立３－５秒鐘，他也懂的運用非語言的溝通方式表達出他的情
緒與需求；小慈的語言表達則由仿說、簡單句延伸至疑問句，甚至出現
反問句；小弘雖因語言障礙而影響到其表達，但他仍可在指令下用眼神
、手勢回應。因此特教班的成立，除了因應幼兒的需求之外，透過老師
與家長直接的互動、交流，更是給家長一個明確指引與希望。另外特教
老師與復健治療團隊每月針對個案作討論，不同專業的人員透過討論彼
此交換心得互相成長，為患童設計更適性的課程。
另設有「幼教班」，幼兒在復健治療之時，接受學前教育，經由個別、
小組教學的模式，讓幼兒在多元化的學習中，增進其認知、社會互動、
溝通表達、情緒控制等的能力。
小軒一開始對事物毫無需求，但是現在他會將手伸向自己喜歡的東西，
當被人注意到時會以發聲來回應，並有一些仿音出現，開始有人際互動
的行為；小涵是位視障的孩子，他的玩伴不多，因此常是獨自一個人玩
，經過小組的課程活動安排後，他能逐漸地去聆聽玩伴的聲音並發聲；
所以在小組的教學活動下，使得許多的幼兒透過彼此互動的影響而日漸
成長，並在與家長的溝通下可以指導他們該如何幫助孩子，以增進親子
間的互動關係。
但幼兒若只接受非密集的復健治療，又未有教育方案的介入，其在認知
、人際互動等方面之刺激與提升較有限；由此可知，幼兒除了需要專業
的復健治療之外，仍必須與教育並重，經由「療」和「育」的結合，才
能讓孩子在發展的「關鍵期」內，更為成長、茁壯！
近幾年來，經政府及衛生署的大力推動發展遲緩兒的早期療育，目前長
庚復健分院從新生兒即開始篩檢，配合臨床及科學儀器進行定量定性評
估；在療育部份，對於高危險群之幼兒從加護病房即開始早期介入，對
於門診的個案也儘早安排早期復健計劃，如物理、職能、語言、音樂、
心理、教育、社工等專業進行整合性介入。
發展遲緩兒童的需求是整體性的，他們需要醫療、教育、社會福利的整
體性服務，因此，若能將這些需求整合在一起對患童及家屬均稱便利，
可治療又可收加成效果，值得推廣。學前教育參與早期療育絕對有其必
要性與重要性，也期待政府支持長庚復健分院跨醫療與教育專業間的合
作模式，以達早期療育的目標。總之兒童的發展一生只有一次，不能重
來，所以相關療育應早期介入，以改變兒童一生發展的契機。
早期療育須整合各專業人員（包括醫療、教育、社福專業人員等）從事
專業團隊服務，以期早期發現、早期診斷及早期療育。兒童復健科提供
身心發展遲緩、功能障礙等有特殊需求的兒童及其家庭一個整合醫療復
健服務，使得患有功能障礙的兒童能夠獲得矯治及身心發展發揮最大潛
能，增加其獨立自主的能力，進而減少其家庭及社會的負擔。
為使早期療育中心服務更為完善，目前於長庚復健分院之早期療育發展
中心，提供整合性的療育資源，針對發展遲緩兒童在復健治療之中實施
學前教育課程，希望能朝向日間療育模式之方向發展。這一群實際投入
發展遲緩兒童之早期療育實務工作者，秉持著耕耘和播種的心情，冀望
透過專業的組織型態，將早期療育各專業人員結合起來，經由跨專業的
合作下，推動國內的早期療育工作，讓早期療育的工作能早日形成一個
完善的制度。
長庚復健分院已於九十一年的二月設置早期療育中心的幼保教室，安排
病童在復健治療之餘於早期療育中心接受學前教育課程；並陸續於九月
成立了「學前發展遲緩兒童特殊教育實驗班」；在『醫療』、『教育』
合併的治療進行下，早療中心經六個月後的聯合評估統計，發現就讀特
教班的幼兒由於復健的密集治療，動作、語言方面已有明顯的進步；在
教育方面，幼兒的認知逐漸地增進中，生活自理、社會互動也從團體生
活的經驗中，有所成長。
小澍從剛開始的爬行動作，至今已經可以在協助下用助行器行走，且能
扶桌子站立３－５秒鐘，他也懂的運用非語言的溝通方式表達出他的情
緒與需求；小慈的語言表達則由仿說、簡單句延伸至疑問句，甚至出現
反問句；小弘雖因語言障礙而影響到其表達，但他仍可在指令下用眼神
、手勢回應。因此特教班的成立，除了因應幼兒的需求之外，透過老師
與家長直接的互動、交流，更是給家長一個明確指引與希望。另外特教
老師與復健治療團隊每月針對個案作討論，不同專業的人員透過討論彼
此交換心得互相成長，為患童設計更適性的課程。
另設有「幼教班」，幼兒在復健治療之時，接受學前教育，經由個別、
小組教學的模式，讓幼兒在多元化的學習中，增進其認知、社會互動、
溝通表達、情緒控制等的能力。
小軒一開始對事物毫無需求，但是現在他會將手伸向自己喜歡的東西，
當被人注意到時會以發聲來回應，並有一些仿音出現，開始有人際互動
的行為；小涵是位視障的孩子，他的玩伴不多，因此常是獨自一個人玩
，經過小組的課程活動安排後，他能逐漸地去聆聽玩伴的聲音並發聲；
所以在小組的教學活動下，使得許多的幼兒透過彼此互動的影響而日漸
成長，並在與家長的溝通下可以指導他們該如何幫助孩子，以增進親子
間的互動關係。
但幼兒若只接受非密集的復健治療，又未有教育方案的介入，其在認知
、人際互動等方面之刺激與提升較有限；由此可知，幼兒除了需要專業
的復健治療之外，仍必須與教育並重，經由「療」和「育」的結合，才
能讓孩子在發展的「關鍵期」內，更為成長、茁壯！
近幾年來，經政府及衛生署的大力推動發展遲緩兒的早期療育，目前長
庚復健分院從新生兒即開始篩檢，配合臨床及科學儀器進行定量定性評
估；在療育部份，對於高危險群之幼兒從加護病房即開始早期介入，對
於門診的個案也儘早安排早期復健計劃，如物理、職能、語言、音樂、
心理、教育、社工等專業進行整合性介入。
發展遲緩兒童的需求是整體性的，他們需要醫療、教育、社會福利的整
體性服務，因此，若能將這些需求整合在一起對患童及家屬均稱便利，
可治療又可收加成效果，值得推廣。學前教育參與早期療育絕對有其必
要性與重要性，也期待政府支持長庚復健分院跨醫療與教育專業間的合
作模式，以達早期療育的目標。總之兒童的發展一生只有一次，不能重
來，所以相關療育應早期介入，以改變兒童一生發展的契機。
本文作者：陳嘉玲醫師
